MOOC
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MOOC———大规模开放网络课程，是近年来兴起的一种新兴的课程模式。它基于关联主义的教育模式，本身具有免费性、开放性、大规模性、交互性、社会性等特点，在2008年推出以后引起了广泛关注，代表了开放课程发展的方向之一。
虽然大量公开免费线上教学课程是2000年之后才发展出来的概念，其理论基础深植于资讯时代之前，最远可追溯至20世纪60年代。1961年4月22日巴克敏斯特．富勒针对教育科技的工业化规模发表了一个演讲。1962年，美国发明家道格拉斯‧恩格尔巴特向史丹福研究中心提出一个研究“扩大人类智力之概念纲领”，并在其中强调使用电脑辅助学习的可能性。在此计画书里，恩格尔巴特提倡电脑个人化、并解释使用个人电脑搭配电脑间的网络为何将造成巨大、扩及世界规模的交换资讯潮。
MOOC课程模式起源于基于互联网的开放课程，最早可追溯至2007年。当时，美国犹他州立大学的David Wiley教授基于wiki发起了一门开放课程：Intro to Open Education(INST 7150)。世界各地的用户都可以分享课程资源，参与课程创新。2008年一月，加拿大里贾纳大学（University of Regina）的Alec Couros教授开设了网络课程Media and Open Education，并邀请了全球众多专家远程参与教学。这两个项目可说是MOOC 的前身。
MOOC这个名称是2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander提出的。同年9月，加拿大学者George Siemens和Stephen Downes应用这个概念开设了第一门真正的MOOC课程：Connectivism and Connective Knowledge Online Course(CCK08)。该课程结合了Wiley的开放内容和Couros的开放教学思想，同时还支持学习者以多种形式参与学习，比如通过YouTube、博客、Twitter及其他社会性软件学习。
MOOC最早于2008年被提出，但真正引起广泛关注是在2011年。美国斯坦福大学教授赛巴斯蒂安·史朗把他研究生水平的人工智能课程放在了互联网上，吸引了来自190多个不同国家的约160000名学生注册学习，TIME杂志把2012年称为“MOOC 年”。
1. 大规模。
MOOC 的学习者，没有人数限制，一门 MOOC 课程动辄上万人。它与传统课程相比在数量上具有一定的优势。
2. 在线学习。
MOOC 的学习者只要借助一台电脑和互联网，就能在网上学习 MOOC 课程。
3. 开放式学习。
世界各地的学习者只要具备互联网条件就可以免费学习优质的MOOC 课程，没有年龄、职业之分。没有学籍的学习者一样可以在互联网上学习 MOOC 课程。
4. 学习工具选择多样化。
学习者可以根据自己的习惯和偏好使用多种工具，如wiki 、博客、社交网站等，学习工具全凭学习者自己选择。
5. 免费使用。
所有的MOOC 课程都是免费的，任何人可以免费使用、浏览和下载。
6. 自主学习。
所有的MOOC 课程都是放置在互联网上的，没有特定的教师进行讲解，全凭学习者自主学习。学习者还可以自己选择学习伙伴，进行讨论和相互学习。
7. 双向互动的课程设计。
MOOC 的课程内容通常在50分钟之内，由3～5 个视频组成。学习者之间可以在互联网上进行互动。
因为大型开放式网络课程有为数众多的学习者，以及可能有相当高的学生─教师比例，大型开放式网络课程需要能促进大量回应和互动的教学设计。以下是两个基本的设计方式：
1、运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，像是同侪审查(peer review) 、小组合作等。
2、使用客观、自动化的线上评量系统，像是随堂测验、考试等等。
1、集结：连结主义式的MOOC 让大量的资料能在线上不同网站传播，然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页，以方便让参与者读取。这和传统课程相反，因为传统课程的内容是事先准备好的。
2、混编：连结课程内的教材或其他内容。
3、重新制定目标：重新编排教学内容以配合不同学习者的目标。
4、回馈：与其他学习者或全世界分享依不同学习目标编排的教学内容和想法。
易于使用；
费用低廉，绝大数MOOC是免费的；
覆盖的人群广；
自主学习；
学习资源丰富。
飚高的中途退课率；
让学习者自己创造内容，可能会觉得茫然没有头绪；
学习者需要自我调节学习，对学习主动能力比较差的学习者来讲，教学效果可能不理想。
1.MOOC可以使更多的人接受高等教育，而且是优质高等教育。
开设MOOC的大多数是美国乃至世界著名高校，或企业与名校进行合作开设的，这就保证了MOOC的教育质量。所以，MOOC的兴起使更多的人能够接受优质高等教育。“传统高等教育的做法是从学生中收取大量的钱，而MOOC对成千上万的学生不收取钱或只收取最低的费用，斯坦福大学计算机学家达夫妮·科勒称它为‘高等教育的真正民主’。”
2.MOOC是高校教学方法的一次大变革。
通过新技术来提升学习效率和教学过程是目前教育研究的一个趋势。MOOC是其中一个新兴的形式。与传统硬性的课程计划不同，MOOC让人们能够按自己的时间安排来进行学习。课程开发者也针对人们在线学习的习惯进行了优化，包括Coursera、Udacity在内的众多MOOC项目都将课程切分为20分钟内的完整独立模块(包括授课、测试等环节)，教授者往往通过社交网络、邮件列表等社区工具与学生进行互动和问答，相比过去在线教育公司提供的单纯课程录像观看，现在的在线教育模式已经有了很大的改进。
3.MOOC有助于扩大高等教育的国际化。
高等教育国际化是经济全球化的必然要求，现代经济是以知识为基础的经济，全球经济的一体化已是一个不可逆转的趋势。
1.容易形成“强校愈强，弱校愈弱”的局面。
MOOC的运行原则是遵循市场经济的原则。当各种各样的从事MOOC的机构从民众中争夺生源的时候，由常春藤联盟大学主导或参与的机构明显比地方高校主导或参与的机构占据优势。著名高校还可以从MOOC中获益，可以增加他们的全球影响力和从新市场中获得更大的信誉，从而出现“赢家通吃”的局面。
2.如何保障MOOC的质量仍然是一个难题。
与传统的大学教育相比，MOOC太容易作弊，这是互联网教育中一直存在的问题。
3．优秀学生难以脱颖而出。
传统的大学中，教师很熟悉自己的学生，可以详尽地描写其个性特点、取得的成绩，甚至还可以为其进一步学习、就业写推荐信。而在MOOC这种学习形式中，很难像传统的大学那样，师生、同学之间在真实的世界中能建立人际网络，教师能充分了解哪些学生优秀，哪些学生存在问题，并根据学生的发展水平、个性、优缺点进行因材施教。
edX
edX是美国哈佛大学和麻省理工学院(MIT)于
该计划基于麻省理工的MITx计划和哈佛大学的网络在线教学计划，主要目的是配合校内教学，提高教学质量和推广网络在线教育。据介绍，该计划将整合2所名校师资，推出1个版本，将使10亿人受益。
除了在线教授相关课程以外，麻省理工和哈佛大学将使用此共享平台，进行教学法研究，促进现代技术在教学手段方面的应用，同时也加强学生们在线对课程效果的评价。对此，麻省理工校长苏珊·霍克菲尔德博士指出：“edX是提升校园质量的一项挑战，利用网络实现教育，将为全球数百万希望得到学习机会的人们提供崭新的教育途径”。麻省理工Anant Agarwal教授在麻省理工教务长拉斐尔·莱夫的领导下，就任edX的第一任主席。
Udacity
Udacity由大卫•史蒂芬斯（David Stavens）和另外两个创业伙伴塞巴斯蒂安•特伦（Sebastian Thrun）和迈克尔•索科尔斯基（Michael Sokolsky）共同创办注资的一个私立教育组织，它的目标是实现民主教育。
斯坦福教授塞巴斯蒂安•特伦(Sebastian Thrun)在2011年成立了Udacity，而从2012年开始，全球各地超过75万3千名学生报名接受网上授课。目前Udacity提供的在线免费课程包括科学，数学，编程，计算机科学和企业家精神训练等等。
Cousera两位创始人
Cousera由美国加州斯坦福大学的计算机科学教师Ng和Daphne Koller创立，旨在同世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络公开课程。Coursera 的首批合作院校包括斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学等美国名校。
Coursera提供的课程原本来自33所著名大学，包括普林斯顿大学、布朗大学、哥伦比亚大学、杜克大学、香港大学和台湾国立大学等。2013年Coursera公司宣布有另外29所大学加入他们的阵容。香港中文大学已在2013年1月份加入Coursera平台。
中国大学MOOC平台由“爱课程”网与网易公司联合建设，在广泛听取一线教师和社会人士反馈意见的基础上，充分借鉴国外主流MOOC平台的优点，经过近一年的自主研发完成。
首批在中国大学MOOC平台上线的16所高校包括：北京大学、浙江大学、复旦大学、武汉大学、哈尔滨工业大学、中国科技大学、山东大学、湖南大学、中山大学、西北工业大学、四川大学、国防科技大学、北京理工大学、中国农业大学、中央财经大学、北京协和医科大学。
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