师生关系

教育关系是师生关系中最基本的表现形式，也是师生关系的核心。师生之间的教育关系是为完成一定的教育任务而产生的。这种关系是从教育过程本身出发，根据对教师与学生在教育活动中各自承担的不同任务和所处的不同地位的考察，对两者关系作出的教育学意义上的解释。教不严师之惰，一般来说，在教育活动中，教师是促进者、组织者和研究者，而学生一般是参与者、学习者，同时又是学习的主人和自我教育的主体。这种关系形式，并不随教师和学生的主观态度而转移，而是由客观条件所决定，并且在教师和学生的积极活动中得以表现。教育关系的建立，首先取决于教师的教育水平，直接受制于教师的专业知识、教育技能和人格力量等。在教育关系中，教师与学生的活动中心都与教育目标有关，并体现着学校教育工作的任务与特点。这种关系既应符合教育科学规律，又应体现教育创造艺术，既能为师生双方提供最大的发挥主体力量的空间，又能使双方的力量形成有效合力，从而使学生获得和谐发展。

师生之间不仅有正式的教育关系，还有因情感的交往和交流而形成的心理关系。心理关系是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流，这种关系能把师生双方联结在一定的情感氛围和体验中，实现情感信息的传递和交流。师生心理关系是伴随着教学活动的开展而自然形成的，是教学活动中一种客观而基本的师生关系，它受到教学过程和结果的直接影响。由于教育教学活动是师生之间的互动过程，所以师生之间的心理关系在教育教学活动中也起着举足轻重的作用，并贯穿于师生关系的全过程。师生心理关系对教学活动具有重要影响，是教学活动得以展开的心理背景，并制约着教学的最终结果。同时，良好的教学过程和教学结果，会促进师生情感关系更加融洽和谐，所以加强师生之间的相互理解和沟通，直接关系到学生的学和教师的教，甚至会对学生世界观、价值观的形成产生很大的影响。优化师生心理关系是师生关系改革的现实要求。

教育作为一种特殊的社会活动，折射着社会的一般伦理规范，同时又反映着教育活动独特的伦理矛盾，因此师生关系也表现为一种鲜明的伦理关系。师生之间的伦理关系是指在教育教学活动中，教师与学生构成一个特殊的道德共同体，各自承担一定的伦理责任，履行一定的伦理义务。这种关系处于师生关系体系中的最高层次，对其他关系形式具有约束和规范作用。学生的道德观念有很大部分是从教师那里直接获得的，教师会潜移默化地对学生施以道德方面的影响。这就需要教师不仅有广博的知识，还应该有高尚的人格和正确的道德思想，而这正是建立良好的师生伦理关系的关键。

但是，长期以来师生伦理关系在教育理论上没有受到应有的重视。师尊生卑是古代社会师生伦理关系的特点，而在现代社会，师生互相尊重、人格平等成为师生伦理关系的基础。人的全面发展是现代社会的基本价值追求，人性解放、民主自由是现代伦理的基本精神，因而，只有充分体现现代伦理基本精神的师生关系才是真正意义上的现代师生伦理关系。作为现代教育伦理本性的具体化和集中表现，现代师生伦理关系应具有促进学生全面发展、体现教育崇善的基本特性，这也是师生伦理关系改革的方向所在。

中国历史上有重视培养和建立良好师生关系的传统。春秋时期，孔丘同他的弟子的关系，是古代的楷模。他热爱学生，循循善诱，诲人不倦;学生对他尊重景仰,亲密无间。战国时期，荀况用“青，取之于蓝；而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”，比喻学生可以后来居上，超过老师。唐代韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”又说:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”,“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”

上述传统只是反映少数教育家的教育思想与实践的一个方面。在封建社会中占主导地位的师生关系，是受封建等级制的制约，并服从封建统治阶级的教育目的的。如《尚书》所记：“朴作教刑”和《学记》所载“夏楚二物，收其威也”，说明教师可对学生施行体罚。教师被纳入“天、地、君、亲、师”的序列，学生就只能恭敬从命，不能反问质疑。在西欧中世纪，学生对教师则必须绝对服从,只能听而不问、信而不疑；稍有违犯,就会受到教师的责打。这种人身依附、依靠棍棒维持学校纪律，压抑学生的身心发展的状况，是封建社会师生关系的主要特征。

资本主义时期

到了资本主义时期，资产阶级思想家、教育家在政治上反对封建等级制，提倡资产阶级的“自由”、“民主”和人的个性解放， 在教育上则反对压抑儿童“ 天性”、 无视学生人格的封建主义师生关系。如 18世纪，法国的J.-J.卢梭极力强调儿童的自然发展， 主张改变教师的地位和作用。19世纪末，美国实用主义教育家J.杜威认为，要从儿童自发的兴趣和需要出发，建立以儿童为中心的师生关系。他说：“这是和N.哥白尼把天文学的中心，从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的措施则围绕着他转动, 儿童是中心, 教育的措施便围绕他而组织起来。"这就从封建主义的"教师中心"，跃到了另一极端──"儿童中心"。

到了20世纪30年代，要素主义教育派（见要素主义教育）又强调教师的权威和教师在教育过程中的主导作用。它主张教育过程的主动性在于教师而不在于学生,教师是“整个教育体系的中心”。 70年代以来， 既有人主张恢复“儿童中心”，也有人主张恢复体罚学生。

苏联十月革命后，曾经受到资产阶级儿童学和实用主义教育思想的影响。30年代起，为了纠正“儿童中心论”的错误，又过分强调了教师的主导作用，对学生在教育过程中的地位和作用曾一度有所忽视。

中国新民主主义革命过程中，在老解放区，随着政治上的民主化，师生之间建立了革命同志式的尊师爱生关系。在对敌斗争中，师生团结战斗，亲密无间，教育形式也生动活泼。

中华人民共和国成立以来，继承了老解放区师生之间的民主平等、尊师爱生的传统，坚决反对教师体罚学生，反对“教师中心论”和“儿童中心论”，批判地继承了历史上师生关系方面的优秀遗产，在社会主义教育实践中不断调整和发展师生关系，用新的经验丰富了师生关系的内容。中国学校的师生关系的主要表现是：①民主平等。确认师生在政治上、人格上和在真理面前是平等的，形成同志式的民主关系。教师是教育者，有教育和管理学生的职责，学生要虚心接受教育;同时,教师也要向学生学习，学生可以对教师提出意见和要求。师、生共同探讨真理，服从真理。②尊师爱生。要求学生要尊敬老师、谦恭有礼，学而不厌,虚心聆听教师的教诲,服从教师的正确指导。教师要热爱学生,关心他们的德、智、体的全面成长，把他们看作祖国的未来和希望，以认真负责、诲人不倦的精神引导学生前进。③教师的主导作用与学生的积极性相结合。教师“闻道在先”，“术业有专攻”，应当掌握教育方向，教学内容和进程，负责传授系统的科学知识、技能，发展学生的智力，帮助学生形成科学的世界观和良好的道德品质，充分发挥主导作用。学生既是教育的客体，又是进行自我教育的主体，而不是注入知识的容器；要相信学生，尊重他们的合理愿望，注意了解学生的年龄特点和个性特征；要按照教学工作的规律，启发学生学习的自觉性，充分发挥他们的积极性和创造性。

第一，民主平等。师生之间民主平等的关系是社会主义民主平等的人际关系的反映，是教育活动取得良好效果的重要条件。虽然教师和学生在教育过程中的角色、地位和知识水平等方面存在着差异，但在科学真理面前，师生之间无论在政治上，还是在人格上都是平等的。教师尊重学生的人格，发扬教学民主，并不意味着削弱权威，反而还会有助于教师创造性和主导作用的发挥。民主平等是建立良好师生关系的基本要求。

第二，尊师爱生。尊师爱生就是学生应当尊重教师，教师应当热爱学生，师生之间彼此尊重、相互友爱、这是建立良好师生关系的感情基础。热爱学生是教师的师德规范，是教师职业责任感的反映，它能使教师对教育教学工作高度负责。如果教师不热爱学生，就会失去教育学生的感情基础，就难以在教育实践中建立良好的师生关系，教育工作的成效就会受到很大的限制。而且，爱生是尊师的基础。它能激发起学生对教师的尊重和信赖，缩短师生间的距离，使学生易于接受教师的教育和影响。

第三，教学相长。教学相长是指在教育教学过程中教师和学生是相互制约、相互促进、共同提高的。教师只有了解学生及其教育目的，才能正确地引导和教育学生，使自己的知识和教育能得以发挥和发展；学生只有了解教师和教师职业特点，才能积极参与教育活动，在教育活动中获得自己的知识，促进智能和品德的发展。所以，师生双方是相互促进、彼此推动的关系。教学相长是良好师生关系的一个重要特征。

1．关系转型，重塑师生观念

在师生关系上，也不仅仅是“传道、授业、解惑”，而应该把握好现代教师的多重角色。他必须是知识的传授者；严格而民主的管理者；心理调节者；学生的朋友和知心人。教师要放下“师道尊严”的架子，变传统型的“师道尊严”为现代型的“良师益友”，师生在相互尊重、信任与平等的立场上建立一种新型的良好的师生关系。这种关系正如多尔所言，教师“作为平等者中的首席”在发挥着作用，而学生也不再是知识的被动接受者，而是主动的探索者、求知者。一次偶然的机会，要求学生写出“我心目中的老师的形象”，从收上来的答卷看，学生最喜欢的教师前五个项目依次为：很幽默，常与学生讨论问题；很民主，不过分要求学生；教法新，有创造性；以身作则，言行一致；一视同仁，不偏心。这反映出学生对教育民主、师生关系有更强烈的追求。很多学生希望自己的老师“上课是老师，下课是朋友”。实际上每个学生都有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。国家现在开展的新课程改革，目的就是要教师们转变观念，建立新型的师生关系来适应社会进步。

首先，师生关系应向“相互作用型”转变。传统的教学方式是把学生作为了教师实施教育教学工作的对象或工具，学生只能被动的接受教师应具有的“民主平等”观念，学生主动学习的机会丧失，在学习过程中难以发展能力，进行自我完善。而新课程中提倡的“探究式”学习，则是一种充分发挥学生主动性的方法，真正体现学生的学习主体地位。师生关系向着“相互作用型”转变。?

其次，师生关系应向“合作型”转变。合作是现代人在生活中交际交往的重要内容。师生合作为学生自我完善注入活力，逐步培养并形成各种社会交往中应有的品质。这也是符合新课改的要求，充分发扬课堂民主，师生共同参与完成，将学习过程和发展过程有机的协调统一起来。

第三，师生关系要向“和谐型”转变。应试教育的模式使得师生情感交流几乎为零，题海大战使得许多教师忽视学生思想、道德教育，日复一日的单调灌输式教学使师生日益生疏，愈发陌生。“和谐型”的师生关系要求教师的教学模式与学生的学习动机一致，教师乐教，学生乐学，达到最经济、快捷的教育效果。

第四，师生关系要向“平等型”转变。交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是独立人格价值的人，两者在人格上是完全平等的，即老师与学生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。

2．建立正确、合理的学生观

这是建立良好师生关系的基础。在同学生的私下谈话中，很多学生都认为老师不了解他们，这反映出师生价值取向的差异甚至是较大的反差，是普遍存在的。正确的学生观应把学生当成成长中的人，当成自己的少年朋友来以诚相待，而不是把他看作被动的、有待于喂给知识的“孩子”，或以盛气凌人的态度把自己对于需要什么和应该怎样学习的标准强加给他们。在工作中，用看、聊、访的方法去了解学生。看就是看学生在学习、课外活动、日常生活中活动；聊就是通过与学生聊天的方式了解学生的喜怒哀乐和内心世界；访就是了解学生的思想、兴趣、爱好和语言。学生求知欲望高，对什么都感到新奇，都要问个为什么，特别有吸引力的活动，他们很感兴趣。为了调动学生的积极性，进一步培养他们的兴趣、爱好，组织学生开展丰富多彩的活动，使学生在活动中增长知识、激励兴趣、提高能力，并且到学生中去。有时我站在一旁看他们表演，听他们议论，注意观察分析，始终保持一颗纯真的童心，与学生沟通心灵，处处体察他们的情绪脉搏。

教育是培养人的活动，要把立足点放到使全体学生全面发展的轨道上来。教学活动中更不能将学生区分出“优生”与“差生”而区别对待，否则教育教学的结果只能形成畸形的师生关系，并且对全体学生的身心健康发展极为不利。学生在学校的任务不仅仅是学习知识，老师还要教会学生做人，中小学阶段形成的世界观、人生观对人的一生影响极大。我们一定要深刻地认识到这一点，做到育人教学齐头并进。

3．注重师生互动，实现教学相长

新课程标准明确指出学生是学习的主人。在教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索，积极思索，自主实践，生动活泼地全面发展。课堂教学活动中应该充分体现教中有学，学中有教，教与学相互作用，即所谓“教学相长”。在教育活动中，要引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中，把它作为自己的发展方式，积极主动地、生动活泼地发展自我，促使受教育者成为教育的主体、发展的主体。正如我上面所述的良好师生关系应是一种互动互助，教学相长的教学关系。我在与学生们的亲密接触中，我尝到了做教师的乐趣，学生们的坦诚也感染了我，使我的心灵变得更加纯净。同时我只有经历了一次又一次的疑惑，才能知不足而后勇，主动“充电”“补氧”，提高自己，完善自己，使个人逐渐成熟起来。

4．加强业务知识，提高思想水平和师德修养

教师的人格魅力是吸引学生对其所授的课程产生兴趣和基础，教师渊博的知识、精湛的授课艺术和技巧就是培养学生对该门课程产生浓厚兴趣的关键，也是构建良好师生关系，进而促进学生主动学习的一个关键方面。特别是当今社会提倡创新教育，这也给教师更好地进行教育教学提出了更高的要求，所以要求我们每位教师不断自我加压，增强自身的“危机感”，不断?“充电”，转变观念、增长知识，才不至于在现代教学中落伍。

5．用爱感化，用心包容

勿以“恶小”而为之，勿以“善小”而不为；学生取得成绩时，往往希望得到表扬肯定；犯错误时，内心感到内疚总希望得到谅解。因此，作为教师，我们应该学会宽容学生。学生的成长过程便是一个犯错误过程，在错误中成长需要教师宽容，需要一个答错的空间，无论学生由于何种原因犯错，宽容是必不可少的。事实上批评是教育，宽容也是教育，而且宽容比批评更有教育效果。学生只是学生，犯了错误是正常的；不要因为一些小错误就动怒发脾气。学生毕竟还是孩子，怎么能保证不粗心大意或者一时糊涂做错事呢？我们应该允许学生犯错误，学生犯了错,?教师作为一个教育者，为什么不能多给学生一点宽容呢？对待学生的过失，一味地采取批评、惩罚的手段，往往不会取得理想的教育效果。学生有过失的时候也常常是教育最有效果的时候，因为内疚和不安使他们急于求助。如果这个时候，教师宽容了学生的过失，甚至自责自己教育得不够才导致学生犯错，甚至为学生的过失保密，可能会使学生刻骨铭心。

新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。

生活中教师为学生创造和睦、宽松的环境，学生才会信任教师，才会向教师敞开心扉，才会乐于向教师说出真情实感，才会把教师当作朋友。古人云：“亲其师则信其道”。“亲师”指良好的师生关系，是学生接受教师教育的前提，这一点与现代教育观念是共同的。教育是一门艺术，对待师生关系，教师和学生都应该采取积极的态度，正确理解“民主”、“平等”的内涵，对教育过程发生的问题在思想上要有明确的认识，处理要适度妥当，既不小题大做，过分渲染夸大，也不简单粗暴，草草了事，这样才能促进师生关系健康、和谐。

1．遵循理解原则。小学生年龄小，与教师在认识问题、处理总是上有非常大的差异。为了做好教育教学工作，教师有必要学习心理学、教育学等专业知识，加强自身的修养，陶冶自己的情操。处理问题时充分理解学生，热情地关心、爱护学生，消除师生心理上存在的隔膜。

师生关系的一些裂痕，往往是由于彼此缺乏理解造成的。一次，一位教师发现一个学生故意让旁边的一个同学抄作业，便在全班同学面前严厉地批评了他，说他这样做是害了那个同学。挨批评的学生很不服气，下课后，主动找到老师说：“我知道让他抄作业不好，可是他说看看我怎么做的。我想让他看看也没什么不对。”听学生一说，老师意识到自己调查了解不够，没完全弄清楚事情的真相就批评他是不对的。便诚恳地做了自我批评，及时解决了出现的矛盾。学生认为让同学“参考”一下自己的作业“没什么”，教师却把这类事看得很严重，这就是认识上的差异。其实，学生实在不会做作业，看看别人怎样做的，再动脑思考不是坏事，学生的学习愿望还是值得肯定的。不过对于一点不动脑筋、完全照抄别人作业的学生还是要适当批评，绝不能听之任之。诸如此类事情，师生双方如果相互理解，就会避免许多不必要的矛盾。当然，学生对什么是民主、平等的师生关系，理解并不深刻，有时可能还有些偏激。如，把老师对他们的批评看成是找岔儿；教师的态度稍微严厉一点，就认为是不尊重他们、不民主等等。孩子看待某些问题思想有一些偏激是正常现象，因为他们终究是不成熟的孩子。社会、家庭、学校，特别是班主任老师有责任给他们讲清道理，告诉他们什么是民主、平等的师生关系。对学生错误的思想行为给予适当的批评是教师的责任，班主任老师要帮助学生区分善意的批语帮助和恶意的训斥指责。教师提出批评，学生能正确对待，虚心接受，是民主平等的表现；学生提出意见，教师能够耐心听取，给予积极响应，也是民主的表现。教师有错误，及时承认，及时改正，就能获得学生的谅解，实现心与心的沟通，情与情的交融。

理解是建立师生感情的基础，是积极行动的先导。无论什么事情，学生不理解，你硬要他去做，总不会产生好的效果。

2．坚持尊重原则。尊重学生不是一件容易的事情。如果说理解是建立民主、平等的师生关系的基础，那么，尊重就是这一关系的核心。一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师不尊重、爱护学生，便得不到学生的尊重。许多学生在调查问卷中说：喜欢和佩服尊重学生的教师。一个学生在投入“友好信箱”的信中写道：“老师，您讲课时我在下面小声说话，您不但没批评我，还让同学们听听我有什么看法，使我很感动，我觉得您这样做很好！”

教师不是法官，学生不是被告，双方是完成教育教学任务的统一体，利益是共同的，目的是一致的，没有理由相互不尊重。一些学生对教师的不礼貌行为，究其原因，常常是由教师造成的。受旧观念影响，教师往往唯我独尊，遇事不去设身处地为学生着想，不注意体会学生的思想感情，凭主观印象办事，独断专行，滥用职权，结果造成学生心里极为不满，出现抵触行为，甚至在背后议论教师、给老师起外号等等。反过来，教师又抱怨学生品质坏，戴上有色眼镜看后进生，师生关系成恶性循环，致使教师不能顺利开展教学工作，学生也不能很好地学习，双方的利益都受到严重的影响。应该明确的是尊重应该成为教师工作的出发点。注意从一点一滴的小事做起，尽量减少失误。良好的师生关系需要教师悉心呵护。作为一名教师，要心胸宽广，善于用尊重他人的行为影响学生。对学生的不礼貌行为，教师应采取宽容态度，适当加以疏导，不激化矛盾。

教师偏爱少数优秀的学生是造成师生关系不融洽、不和谐的又一个原因。过去做班级工作提倡“抓两头，促中间”，好学生非常受宠，而大部分学生却被冷落。教师这样做，尊重的只是少数“好学生”，使大部分学生有一种失落感，这些学生不但会对少数“好学生”产生厌烦感，而且对教师也很不满意。教师偏爱少数“好学生”就是不尊重大多数学生。师生无亲疏，无论哪一个学生都有长处，教师应该一视同仁，善待每一个学生，及时发现他们身上的优点，帮助他们克服缺点，努力挖掘学生的潜在能力，给所有的学生创造表现才能的机会，这样才能做到尊重每一个学生。

安徽长丰县双墩镇吴店中学的两名学生在课堂上打架，被曝授课教师杨经贵没有制止，而是坚持继续上课，以致一名学生死亡。

一个月连续发生三起弑师案。（人民网2008年12月10日）

女教师被逼向学生下跪道歉后进精神病院（《华西都市报》2008年12月8日）

教师因批评学生挨耳光并被打倒在地（《北京晨报》2008年12月8日）。

小学教师疑因体罚学生被家长要求道歉服毒自杀（中国网2008年12月15日）

教师不管、被殴、被辱、被逼疯甚至被弑的新闻，成为社会关注的焦点，蜇痛了人们的心。同时，也折射出当前中国教育的弊端，功利教育导致师生关系扭曲和变异。

1、当前师德师风很不乐观，教师的素质低、对学生不负责任，是师生关系矛盾的主要方面，因此必须加强师德师风建设。

2、当前教师的教学自主权，对学生管理严格、要求严格，不但不会让学生感激，反过来会惹来学生的记恨，家长的指责，由此学生的行为被纵容，无法无天，对教师没有起码的尊敬。

3、当前应试教育体系，注重知识教育，忽视了学生心理健康教育、生命教育，使学生人格不健全，也不珍惜生命。

4、工具理性在教育界“蔚然成风”，教师把教书作为生存的工具，而学生把接受教育作为参与社会竞争的工具，教师和学生之间，只是金钱关系、利益关系，而不复传统的师徒关系，“亦师亦父”的师生关系荡然无存。