成都市蜀汉外国语实验小学

成都蜀汉外国语实验小学

学校现有教学班级18个，各级名优教师21人。在实施素质教育的过程中，秉承“蜀汉育才，厚德载物;胸怀世界，兼收并蓄”的精神，努力打造现代化精品个性学校，培养具有世界情怀和世界胸襟的现代人。

学校十分重视孩子的全面发展。加强日常行为规范，帮孩子养成良好的品行;开展书法特色教育，培养学生的字品、人品;开展“成就学堂”教学改革实验，让孩子在学习过程中体验成就感;开设“形体训练”校本课程，培养孩子的形体美和气质美;广泛组织科技活动，提高孩子的动手能力和探索欲望;开展丰富的英语学习活动，提高孩子的口语表达能力和英语学习兴趣;开展足球传统项目活动，培养输送更多的体育特长生……

在上级领导的支持和关心下，在全校教职工的共同努力下，学校荣获了：全国学生营养与健康示范学校、成都市体育传统项目学校、成都市示范家长学校、金牛区优秀文明单位、金牛区校风示范学校、金牛区书法特色学校等光荣称号。学校办学效益与日俱增，受到了领导的好评和家长的信赖。

学风简单、朴实、凝练，但意味深长。节奏有静有动，它体现了德性追求。

当静时，自省而洞察、豁达、智慧，对自己能自尊、进取，对他人能尊重、友爱，对自然能尊重、爱护。

当动时，敢于担当而勇毅，推己及人而协作，爱护自然而和谐。节奏有慢有快，它体现了行动能力。

当慢时，需要观察、思考，需要专注、耐心，需要恒定、执着……

当快时，需要判断、选择，需要果敢、勇气，需要热情、创新……

成都蜀汉外国语实验小学

教风旨在召唤和彰显蜀汉外国语实验小学教师在教育教学工作中的风采。

“慧于心”，彰显蜀汉外国语实验小学老师立足于追求教育理想，豁达而心胸开阔，睿智而目光长远，从而遵循教育本位，尊重学生个性，潜心教育规律。

“敏于行”，彰显蜀汉外国语实验小学老师在实施教育行为的过程中，积极主动，勤勉多思，敢于并善于实践，拓展广而深的教育领域，创设生动活泼的教育情境，探索行之有效的教育方法。

校风的“静心、巧思、善行、创美”，是对校训“静养心、动有节”的具体践行：

静心，则能放眼自然世界、人类历史、社会世相等宽阔领域，向往自然和谐、社会和谐、内心和谐等美善境界，明确求知、为人的真正目标、正确原则。

巧思，则能明察具体情境中的事理和人情，探究其何以如此，思量其应该怎样，把握求知、为人的正确方式和有效方法。

善行，则能在言行举止中有理有节，以合乎事理和切乎人心的善举。

创美，则能在善举中体会内心和谐、社会和谐、自然和谐，进而能在自我实现、社会进步、世界发展等不同目标领域中，创造出生命的节奏美。

校训旨在塑造一个动静相宜、德行合道、成就人生、有益社会的人：

“静养心”，即静守本心。排除私利、杂念，内心澄澈，从而能树立宏远的历史使命和社会使命，确立正确的个人发展目标、情感立场、道德品格，锤炼坚定的意志力量;

“动有节”，即言行举止有理有节。静守本心、内心澄澈、意志坚定，从而能拥有开阔的视野、明晰的观察、审慎的思考、正确的判断，在具体行动中，能体察事物发展和人际交往的具体情境，能实施合乎事理和切乎人心的善举、美行，能走向自然和谐、社会和谐、内心和谐。

“动有节”的善举美行能进一步强化“静养心”的内心澄澈，循环往复，成就更坚定的意志、更崇高的德行、更广泛的社会感召力。

校长、党支部书记：吴静

负责学校全面工作 ，直管总务处。

副校长：周蓉

负责学校党团建设，德育、安全、体育、卫生工作，分管德育处。

副校长：张亚莉

负责学校教学、科研，人事，工会工作。分管教导处、科研室。

德育主任：李春

主抓学校班主任工作、德育等工作。

总务主任：周钰

主抓学校财务、后勤等工作

教导副主任：李琴 赖婷婷

主抓学校教学工作、教务等工作。

科研副主任：汤志杰

主抓学校科研工作、信息建设等工作

大队辅导员：于琪

主抓学校少先队工作。

成都蜀汉外国语实验小学

学校要建设人文的制度环境。首先加强校园制度文化建设：学校制度文化是规范学校管理的重要手段,是校园文化中其他要素得以正常、高效运行的润滑剂,巨大的潜在保障功能。良好的管理体系应该组织机构合理、工作目标明确、管理层次清楚、管理措施落实。在新的时代背景下、人们对教育、对学习、对成功的理解都已经发生了巨大的变化，因此学校管理层要重新调整管理理念，为师生的自主发展提供服务和善意引领，要在充分征求教师和学生意见的基础上,修订、补充、完善学校的各项规章制度,实现师生的自主管理，形成凸显学校优势、体现校本意识,具有特色的组织管理体系和制度体系。

学校在以往的三级管理制度(学校-教导处-教研组)的基础上，又根据学校实际情况梳理出更为细化的管理制度，教研组往下延伸至备课组的管理、平行延伸至课题组的管理，这些管理制度都充分调动了各级管理职责人的主观能动性，把学校的管理理念也外化为外显的管理活动，细化到各个点位的自主参与、自主管理、自主评价，从而提高各部门管理效能和学校的整体管理效能。我们希望的是一种良性的制度带给学校良性的导向。

学校历经十几年，教师从最初的9名，学生从最初的30余人发展到现有的900余人，办学规模的扩大，硬件环境的改善，都促使学校各个层面再次对学校的发展定位、对自身的发展定位。只有将教师的个人发展愿景与学校发展愿景结合起来，让学校的文化理念根植跟植于每个蜀外人的心中，才能最终成就学校的内涵发展。

除了从外部营造“创造生命的节奏美”这一文化理念氛围，更重要的是紧紧抓住教师队伍建设，充分开发优化配置教育资源，遵循规律自主办学，重构学校课程，创新课堂教学。

1、关注教师队伍的发展：

不管什么样的办学理念，最终的落实需要人的参与。没有一支高素质高效率的管理团队和教师队伍，学校的发展等于空谈。所以，教师队伍建设成为我 校的重点工作。

学校推行行政文化建设，积极引导激励行政人员力争做“会想”“会说”“会干”“会写”的四会干部。

对应于“静养心动有节”这样的育人目标，在教师队伍建设上，学校提出了“慧于心，敏于行”的教风，“慧于心”，彰显学校教师立足于追求教育理想，豁达而心胸开阔，睿智而目光长远，从而遵循教育本位，尊重学生个性，潜心教育规律。“敏于行”，彰显学校教师在实施教育行为的过程中，积极主动，勤勉多思，敢于并善于实践，拓展广而深的教育领域，创设生动活泼的教育情境，探索行之有效的教育方法。

学校开设了“蜀汉讲堂”。我们采取外聘专家和本校教师承担的方式，开展了诸如“班主任工作体验”、“教师如何进行课题研究”“如何构建友善的团队”“小学教师知识素养提升与专业发展”等多次讲座。学校将致力于把“蜀汉讲堂”逐渐打造成为教师与教师的互动，教师与社会的融合，教师与学生与家长互学的 学校文化名片。

规划“青蓝工程”“阶梯工程”。为了使青年教师快速成长，我校启动了“青蓝工程”和“阶梯工程”。通过“青蓝工程”，为青年教师配备师傅，对其进行多层面、多角度的教育教学指导，也促进师徒互助互学、互勉共进，而“阶梯工程”则旨在培养学校的各级骨干教师和教坛名星。

学校以这三种形式为依托，深入有序地对不同层次不同特点地 教师发展进行指导和引领，让教师在对应的指导中得到实际的收获，实现自我的突破。

2、逐步构建学校的课程体系

践行学校办学理念，走我校的特色发展之路最终根植于课堂，根植于课程改革与开发。学校、教师、学生的发展是基于建设符合学校实际的课程改革和开发的，开发能促进学生全面发展校本课程。在课程改革和开发中培养和促进教师学生的发展。

课程的价值就在于为学生筑提供丰富的学习经验，让学生在玩中学，在做中学，关注活动在教育过程中的重要性，重视学生在经验中的体会。我们坚持课程是综合能力、综合知识的集合体，而非单纯的向学生传授知识的教程。

1)课程改革实验

在课程改革中，我们以数学组的成就学堂实验为着力点，大力推进高效课堂的实施。成就学堂课改实验目前已实施至第三年，我们的研究重点从表象的评价体系延伸到内在的3+n模式的探究上。学生在课堂上独立思考、自主探究、小组合作，教师在课堂上引导适当，真正形成了静与动相协调的灵动课堂。成就学堂“三环节式多模块教学模式”的简要解释为：第一环节发现学生自己通过经历活动的过程来发现问题，提出问题。第二环节探究包括独立思考——合作探究——归纳提炼。在这个环节的具体操作过程中，教师要把课堂的主体真正的还给学生，退位到组织者、引导者的地位，形成一个生成、互动的共荣共生、共享成就的新课堂。学生获取知识的过程不再是教师的灌输，而是教师穿针引线的引导作用的结果，学生知识的获取是应该是主动的，甚至能给教师提供了一些挑战性的东西。第三环节 提升 教师们可在这一环节中“梯度设计”按照学生能力大小进行分层设计，形成低、中、高三层梯度训练;或者是“平行设计”，按照培养学生不同能力的发展方向，设计出思维要求大体一致的题型，比如设计出培养学生学习能力、实践能力、创新能力等发展方向的练习题来供学生选择。

2)校本课程的开发

《基础教育课程改革纲要》指出，改变课程管理过于集中地状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、对学校、对学生的适应性。基于对蜀外学生培养目标的理解，基于对学校文化的探索，我们在实践过程中形成了以《国家课程标准》指南，在标准范围内开足开齐国家课程，并对部分课程进行整合，开发校本课程或添加校本课程元素。

我们开发了体现动之韵律的形体课校本教材——《跳动的节奏》，在学校的体育课中实施，并且还将把心灵体操融入该项课程中，培养孩子的体态美的时候关注心灵的健康。完成了体现静养心的《书法习练》校本课程的开发，通过硬笔书法学习让学生形成正确的书写姿势和书写方法，书法欣赏帮助孩子建立的审美观和审美意识同时传承中国的传统文化。对不同年段的学生会有具体的目标分解，在一、二年级的书法教育课程中，语文教师在课程中强调学生的硬笔书写的写字姿势、握笔姿势的“双姿”起步教育;在三到六年级的书法教育课程中，专职的书法教师对学生开展硬笔和软笔的书法教学，结合中国传统文化的学习，提升学生的书法修养，培养传承祖国文化的责任。而不同年级的教材都分为书法习练课型和书法欣赏课型，习练课的文本内容来源于小学必背古诗词和增广贤文，我们力求通过每一课的学习让学生能有完整的作品呈现的同时也能更好地了解古诗词文化、浸润经典。充分利用校内教师资源和书法名家资源开设书法欣赏课。在欣赏课课中，体味历代书法家的动人故事，感受历代书法家的高洁品质并学会鉴赏书法作品。

开展书法相关课题研究，引领学校的书法教育。在书法教育的推进过程中，在培养学生的书写习惯、锤炼意志品格的过程中，离不开家庭支持和家庭教育。同时也可利用社区资源来丰富学校教育，共同实现对孩子的培养。因此，学校充分利用丰富的家长资源社区资源形成三方合力共同推进学校的书法写字教育。目前，学校正在进行《家校合作培养学生书写能力的研究》的国家级课题研究，我们希望借由课题的引领来逐步深入、逐步落实学校的书法特色教育，在书法教育这一点上穷追，追出特色追出品牌。

接下来学校还将充分挖掘教师特长，开发符合办学理念的校本课程，比如学校有一名成都市天文协会的科学老师，学校利用其爱好特长，结合社会家庭的力量，在科学课程中融入天文校本元素，成立蜀外星空天文社，让学生在学校的生活中能够有机会仰望星空，也不忘脚踏实地，仰望星空需要静心，耐得住寂寞，脚踏实地需要有所行动，动有方向。