廖世承

廖世承1915 年毕业于

《智力测验法》

《教育心理学》

《东南大学附中道尔顿制实验报告》

《测验概要》(合编)

1924 年廖世承编撰出版了《教育心理学》，为中国这门学科最早的教科书。同年，在实验的基础上，写出《东南大学附中道尔顿制实验报告》，比较了

廖世承在民国8年回国，任南京高等师范学校(民国9年改为国立东南大学)教授兼附中部主任，与

廖世承在国立师范学院任院长期间，对中国师范教育悉心研究，撰写了《师范教育与抗战建国》、《师范学院的使命》、《抗战十年来中国的师范教育》等长篇文章。

在长达50余年的教育实践活动中，廖世承对中国师范教育发生和发展的历史作了系统的考察，提出了如何办好师范教育的较系统的主张。

廖世承明确指出：“教育方面最重要的，当然是师范教育。没有良好的师资，各级教育都不会上轨道。”

20世纪30年代，日寇的入侵给中华民族带来了空前的危机，战场上的失利更加暴露了中国基础教育质量的低下，政府和教育界在发展高等师范教育问题上取得了共识。

廖世承以其深厚的学养、显著的业绩以及对教育事业的热忱被任命为筹备国立师范学院的主任委员，后又被任命为院长，在艰苦的条件下创办起国立师范学院。

中国现代著名的教育家廖世承在担任国立师范学院院长时，带领学院师生开办社会教育，对学院所在地的文化、卫生、生产等事业的发展和民众教育水平的提高，起到了巨大的推动作用。

社教工作是国师智力、人力和财力的全方位付出，凸显了国师推广地方文化教育的中心地位，而廖世承的社会教育思想是国师社教工作发展的原动力。

第一，师范应以独立设置为原则，附设于大学利少弊多，取消高等师范教育更是无当。

第二，应明确师范学院的使命。廖世承说，师范学院的使命，一是树立普遍的共同的教育信念，二是培养同情与纯爱，三是进行专门职业训练，四是学术方面专科训练，五是倡导实验，六是对社会教育的指导。

第三，师范训练应当严格。培养学生应要求、严格训练，使他们“不单是要知识好、方法好，而且要有专业道德——有责任心、忍耐心、仁爱心、真诚、坦白、乐观、谦虚、公正诸美德。”

第四，要有好的师资。他认为“师范学院之理想教授，须学识宏通，而且富有教学经验，具有教育热情。

此种理想难以达到，但对现有教师可量才使用，即学术渊博殚心研究者可教高年级的课；有相当专门学问、富有教学经验而熟悉中等学校各科情形者，可任实习导师；教学能胜任而能谨慎负责者，可教工具学科或低年级之课。”

这样，“学生工具教育得有基，而专门学问亦有师承，再加以优良之实习指导，出而为人师，自不致有覆餗之虞矣。”

第五，教育理论与实际教育打成一片。师范学院应既是实验的中心，也应为教育指导的中心。只有这样，师范学院在教育的地位，自然增高，教育的专业训练，也无人敢忽视了，学术也能得到普及。

自1951年起，廖世承先后任华东师范大学副校长、上海第一师范学院院长（后与上海第二师范学院合并为上海师范学院）、上海师范学院（现上海师范大学）院长等职，为发展新中国高等师范教育做出了很大的贡献。