等第制

等第制评价，是指用“优秀”、“良好”、“合格”、“须努力”四个等级指标来评价孩子的学业成绩和综合表现。用等第制评价代替“百分制”的目的，在于淡化具体的分数差异，因为单纯地用分数区分学生层次，既不能反映孩子真实的能力水平差异，也不能真实反映孩子的学习习惯和态度差异。过分强调的结果，只会令众多的老师、家长和学生“唯分数是从”。

打破评分制，实行等第制，是有进步意义的。在比如

2016年8月25日，上海市教委发布了小学中高年级语文、数学、英语3门学科基于课程标准的评价指南，同时宣布将全面推行小学“等第制”评价。从新学期开始，上海所有小学生将收到各学科分项A、B、C、D或“优秀”“良好”“合格”“需努力”的等第制评价和评语。这不仅从小学低年段向中高年段延伸，还从语、数、外学科扩展至所有学科。

小学中高年段“等第制”评价强调以课程标准为基本依据，各学科“等第制”评价从学习兴趣、学习习惯和学习成果3个维度展开。其中，语文学科的评价内容包括“识字与写字”“阅读”“表达”3个方面，数学学科的评价内容包括“数与运算”“方程与代数”“图形与几何”“数据整理与概率统计”4个方面，英语学科的评价内容包括“语音”“词汇”“词法”“句法”“语篇”5个方面。“等第制”采用的是标准参照而不是常模参照，即只要学生达到标准即可获得相应等第，而不是按照班级分数排名，划分优良中差。“‘等第+评语’的方式发挥了评价对学生学习的诊断和改进作用，不把孩子分成‘三六九等’，从‘重分数’转向‘重素养’，通过评价来帮助学生更好地学习，也促进老师更好地教学。”上海市教委教学研究室副主任谭轶斌说。

“基于课程标准的评价”，是零起点、等第制这些举措的统称，是当前小学低年级用来评价学生的学业成绩和综合表现的等级指标。

所谓零起点教学，并不是指在白纸上起步，而是基于学生生活经验进行符合课程标准的教学设计和实施。零起点其实是要求老师严格按照课程标准教学，不要拔高，不要抢进度，不要赶速度。零起点教学旨在遏制部分学龄前儿童幼升小盲目“抢跑”风潮，纠正过早过多学习学科知识的“拔苗助长”现象。零起点并不是不让孩子有自己的生活经验和生活积累，而是指学龄前儿童没有必要提前进入以掌握教材知识点为目标的学习状态。相对知识技能而言，更重要的准备是在学龄前阶段养成良好的行为习惯和学习习惯。