幼教

幼儿教师应具备一定的幼儿教育（学前教育）理论知识；一定的音乐、美术、手工等基本功；良好的师德、健康的身心、大方得体的仪表，充满爱心和童心；一定的沟通能力、学习能力、教育活动的组织能力。

幼儿园的幼儿教师的职业发展可走职称序列（从初级到特级），教育成果突出的可做教研员等。另一条发展路径是从普通教师做到班主任（主班老师）、年龄组长、幼儿园园长等。在课外幼儿培训机构任教也是一种选择。掌握一定的资金和先进教育理念的教师可以创办自己的幼儿园。有育婴师证书的幼儿教师还可以向婴幼儿早教领域发展。

幼儿园，旧时称蒙养园、幼稚园，是对幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构。在我国，一般接纳3周岁以下幼儿的叫托儿所，接纳3至6周岁幼儿的叫幼儿园。

幼儿园的任务是解除家庭在培养儿童时所受到的时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心理得以健康发展。幼儿园教育作为整个教育体系的基础，对儿童进行预备教育（性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识）。它的教育课程没有明显的学科区分，大致由健康、人际关系、环境、语言、表达等几个领域以及各种活动构成。各个领域相互融合，服务于教育目标。幼儿园以游戏为主要活动，逐步进行有组织的作业，如语言、手工、音乐等，并注重养成良好的生活习惯。

世界上第一个幼儿园是英国空想社会主义者欧文在1816年开办的，那时叫“性格形成新学园”。 世界上最有影响的幼儿园是由德国教育家福禄培尔创办的。1837年，福禄培尔在德国勃兰登堡招收了一批儿童，成立了世界上第一个教育学龄前儿童的组织。与传统教育相比，福禄培尔既不搞单调的操练，更不体罚，而是经常带领孩子们到大自然中去，有时一起在花园或室内劳动。他注重培养孩子们的动手劳作技能和集体活动的能力。在多年的试验后，福禄培尔提出，这样的学园应该叫“幼儿园”，从此幼儿园的名称就传播开来。

1907年，意大利教育家蒙台梭利在罗马的贫民窟桑罗伦多区创办了第一所“儿童之家”，施行蒙台梭利教育法。她认为干涉儿童自由行动的教育家太多了，一切都是强制性的，惩罚成了教育的同义词。她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。她研制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等，供儿童进行感官练习。她的教育法建立在对儿童的创造性潜力、学习动机以及作为人类个体的权利的信念之上。

中国最早的幼儿园思想出现在康有为的《大同书》中。1902年清政府颁布壬寅学制（钦定学堂章程），其中有《钦定蒙学堂章程》，规定对2~6岁儿童在蒙养院进行教育。1903年，我国出现了最早的幼儿园——武昌模范小学蒙养院。

现代儿童心理学家和教育家陈鹤琴(1892～1982)对我国学前教育思想有卓越贡献。他把美国先进的教育学、心理学思想传到中国，并于1923年在南京创办鼓楼幼稚园。他是我国幼儿园课程改革的先驱，致力于幼稚园课程的中国化和科学化，提出了“活教育”思想，极大地推动了中国幼稚园课程的发展。他还发起组织幼稚教育研究会，创办我国最早的幼儿教育研究刊物《幼稚教育》，并参与制订了我国历史上第一个《幼稚园课程标准》。

采取表扬教育还是批评教育，是幼儿教育的一个永远的论题。在某些情况下绝不纵容孩子，这是可以肯定的。要采取孩子易于接受的方法来教育孩子，这也是毋庸置疑的。

从这个角度出发，我总结出以下六大要点，涉及到“心灵教育”的方方面面。记住这六大要点。可以使母亲在教育孩子的过程中得心应手，取得良好的效果。

一个人如果做得好，称赞他是应该的。但要是你称赞孩子不是因为他做得很好，只是为了让他感觉自己很好，这可能使孩子对自己有错误的看法。

不要完美主义

有的家长给孩子设定了极高的标准，从一开始就要求孩子做到十全十美。对于孩子来说，很多事情都是人生的头一回，可能会做得不好；而在这么多做不好的可能中，孩子漂亮地完成了一件事，是多么了的了不起，家长一定要进行表扬。这样，家长也不会太在意那些做不好的的事情。

不要和别的孩子作比较

幼教

不要把培养的学习能力作为教育的重心，学习能力固然是重要的，但如果一味地以此作为教育的重心会使整个教育出现倾斜。必须把对心灵的教育作为教育的重点，以培养孩子的EQ作为重点，重视心灵教育，学习能力自然会大大提高。

现在就是最好

不要盯着孩子的缺点不放，只要善于发现孩子的优点、长处，对他们小小的进步给以肯定和赞扬，就可以让那些缺点消失。家长越是努力想去纠正孩子的缺点，就越有可能适得其反，缺点会越固执地留在孩子身上。与其这样，不如把现在的孩子当做最好，肯定他的优点，表扬他的长处，孩子会自然地变得优秀起来。

在大学生就业市场风云变幻的今天，幼师毕业生却十分“抢手”，就业市场比较宽松。因为随着物质生活水平的提高，家长普遍要求幼儿接受学前教育，甚至是高质量的学前教育；而目前我国城乡公立幼儿园的优质教育资源相对短缺，政府鼓励社会力量办学，北京、上海等大城市以每年建设数十所幼儿园的速度来满足幼教市场的需求。在这种情况下，幼儿教师供不应求。然而，社会对幼儿教师的整体质量也提出了更高的要求，高学历师资依然缺乏。各地幼儿园普遍渴求“热爱幼儿教育事业，学历较高（本科及以上），有一定教科研能力，幼儿教育理念新，教学基本功扎实，技能全面，心态好，愿意长期在本园工作”的学前教育专业毕业生。